一、依據教育部99年10月20日台國(四)字第0990181272B號函
及本府99年09月10日府教社字第0990149666號函辦理。
二、國際教育閱讀協會主導促進國際閱讀素養研究(以下簡稱P
IRLS)，每五年針對國小四年級學生閱讀成就進行國際性
評量，藉由評比結果，以為各地改善閱讀教學及促進閱讀
能力參考，評量內容包含測量學生理解說明文和故事體的
能力、學生的閱讀行為和興趣等。
三、國內學生自2006年首次參與評比，學生平均得分535分(全
球平均500分；最高分為俄羅斯565分)，名列第22，經進
一步分析，學生在直接歷程(直接提取、推論)得分明顯優
於解釋歷程(詮釋、整合、評估)，顯示在閱讀深度上，國
內學童仍停留在字面或文章表面層次，高層次思考能力明
顯落後。
四、爰此，教育部訂有「教育部閱讀理解教學策略開發與推廣
徵選」計畫；舉辦「教育部閱讀教學策略推廣-各縣市種
子教師培訓」工作；出版「閱讀理解策略教學手冊」，據
以開發及推廣閱讀策略教學，希冀有效提升學生高層次思
考能力。
五、為協助教師了解學生閱讀素養，教育部選定8篇「PIRLS20
06範文例題閱讀選文」 ，以三至六年級學生為實施對象
。其資料來源:國立中央大學學習與教學研究所閱讀與學習
研究室(http://140.115.78.41/index.htm)，亦可至該網
站「資料下載區-範文例題」處下載使用。
六、請各校相關提升閱讀素養具體作法：
(一)應增加不同內容與形式之課外讀物。
(二)每日予學生一段安靜閱讀的時間。
(三)勿每日出閱讀作業(如寫心得)。
(四)四年級以上學生需要大量增加閱讀策略教學。
(五)可將書籍作為獎勵品。
(六)實施閱讀課程後請與學生共同討論，俾增加閱讀深度。
七、以上納入相關訪視重點，俾提升學生閱讀素養。